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新疆南疆三地州“特崗教師”工作現狀調研報告


阿不力孜·熱扎克 艾力菲亞·阿扎提

  

  (新疆師范高等專科學校,新疆 烏魯木齊 830043)

  【摘 要】新疆“特崗教師”有關的政策已越來越被新疆天山南北的各族大學畢業生就業所重視。新疆招聘 “特崗教師”,特別是招聘新疆南疆三地州“特崗教師”(新疆人習慣稱天山以南為南疆,這里所說的南疆三地州包括和田地區、喀什地區、克孜勒蘇柯爾克孜自治州)是自治區黨委、人民政府推進新農村建設促進教育均衡發展的重要戰略舉措,是一項深受全區各族人民擁護的“民心工程”,是一項利國利民利教利農的重大舉措。新疆實施雙語教師特設崗位計劃,是自治區創新教師補充機制的偉大實踐,極大地改善了天山南北農村學校的師資狀況,特別是在新形勢下,對推進新疆教育跨越式發展、對推進新疆雙語教育的快速普及具有重要的現實意義。文章以南疆三地州“特崗教師”工作現狀為重點,主要闡述了南疆三地州農村“特崗教師”工作上存在的實際問題及解決的對策與建議。

  【關鍵詞】南疆三地州;“特崗教師”;工作現狀;建議與對策

  一、調查目的、對象、方法

  (一)調查目的 

  本調查旨在通過對新疆南疆三地州“特崗教師”群體的調查研究,了解南疆三地州“特崗教師”的基本情況、工作情況等方面的實際問題,在客觀分析的基礎上有針對性地改進“特崗教師”的工作條件和政策提供可靠的依據和建議,從而組織一批思想素質高、教學能力強、吳登云式的優秀教師隊伍,去扎根南疆,獻身南疆的各族教師一起改造南疆三地州農村教育條件;確保南疆三地州農村學校“雙語”教學質量和教學任務的順利完成。

  (二)調查對象

  本調查使用的是自行設計的調查問卷,即《南疆三地州“特崗教師”工作現狀調查表》。分別從基本情況、工作情況、困難建議六個方面進行調查,試圖全面了解南疆三地州鄉鎮和鄉鎮以下農村學校“特崗教師”的現狀。調查對象是2007 年—— 2013 年之內參加“特崗教師”工作的各民族大學畢業生。他們來自和田地區于田縣、皮山縣、策略縣;喀什地區巴楚縣、伽師縣、岳普湖縣、英吉沙縣、澤普縣、疏附縣;克州阿圖什市、阿克掏縣、烏恰縣等部分縣鄉鎮和鄉鎮以下的320 名“特崗教師”為調查對象,進行了問卷調查。

  (三)調查方法

  采用問卷調查法和數理統計分析法。問卷調查法。觀察、了解新疆南疆三地州鄉鎮和鄉鎮以下的農村“特崗教師”的工作現狀并進行分析,為研究提供實例依據;數理統計分析法。根據問卷調查的結果,了解農村“特崗教師”工作上遇到的實際問題,提出解決問題的有效措施。

  二、調查對象的背景情況

  根據課題設立的研究目的,針對新疆南疆三地州的農村“特崗教師”共發放問卷350 分,回收有效問卷320 份,問卷的回收率為91.4%。

  

  南疆三地州農村“特崗教師”是一個非常年輕的群體,總體說來,男教師比女教師多。調查顯示,年齡在20-25 歲有104 人,占32.5% ;26-30 歲有127 人,占39.7% ;31-35歲有89 人,占27.8%。其中男教師有97 人,占 30.3%,女教師有223 人,占 69.7%。其中漢族65 人,占20.3% ;維吾爾族183 人,占57.2% ;柯爾克孜族54 人,占16.9% ;其他民族(塔吉克族、回族)18 人,占5.6%(見表1)。

  

  表2 顯示,大專學歷213 人,占 66.6% ;本科學歷107人,占 33.4% ;其中小學212 人,占66.3% ;初中108 人,占33.7% ;南疆三地州農村“特崗教師”具有較豐富的工作經驗和教學教育經驗。南疆三地州農村“特崗教師”中具有6 年以上工作經驗的28 人,占8.7% ;5 年以上工作經驗的34 人,占11.9% ;4 年以上工作經驗的45 人,占14.1% ;3年以上工作經驗的48 人,占15% ;2 年以上工作經驗的127人,占39.7%(見表2)。這說明,南疆三地州農村“特崗教師”整體年輕,學歷普遍較高,絕大多數都是大專以上學歷,這對充實南疆三地州農村教師隊伍,改善南疆三地州農村教師隊伍結構有著非常重要的意義。

  三、數據統計與分析

  調查顯示,“您在一周內承擔幾門課的教學內容?” 這個問題的回答是,認為自己可以承擔多門學科的教學,但不能勝任班主任。實際上,只擔任1 門課教學任務的113 人,占調查對象的35.3%,擔任2 門課教學任務的91 人,占28.4%,擔任3 門課教學任務的64 人,占20%,擔任4 門課以上教學任務的52 人,占16.3% ;擔任教學工作以外還擔任班主任的165 人,占58.6%,擔任少先隊工作的82 人,占25.6%,而教學任務以外沒有承擔其他工作的73 人,占28.8%。這說明大多數“特崗教師”愿意同時承擔班主任工作和少先隊工作,在教學中,大部分“特崗教師”又承擔幾門課的教學任務,又承擔了管理,感到工作任務繁重,這些問題都將影響他們的工作積極性,影響著三年后是否愿意扎根當地農村教育,都是需要我們重視和解決的問題。

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