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在反思和評價中找到適合學生的有效課堂教學


作為計算機老師,在開始的教學中經歷了一段痛苦而無耐的過程。隨著Windows圖形界面操作系統已經出現并成為主流,但由于教學條件的限制,我們只能利用教室的黑板并充分調動學生的想像來對計算機操作知識進行講解,然后再上機進行操作。否則,對電腦本就陌生的學生在機房里一團散沙,面對電腦根本無從下手。
  隨著教學條件的改善,終于等來了我們盼望已久的多媒體教室。面對嶄新的投影機、電腦等先進的教學設備,我們興奮不已。計算機教學再也不用費盡心機地通過語言去描述,再也不用學生去各自發揮想像,面對投影,一切操作一目了然,老師操作,學生同步就能看到。教學中,學生更加直觀地接受了所教知識,教學效率明顯提高。計算機課一下變得輕松而愉悅。我們似乎找到了計算機教學的法寶,有了多媒體的幫助,一切困難都能迎刃而解,教學目標能夠輕而易舉的實現。
  但一段時間的教學實踐,一個新的問題開始困擾著我們,學生就業面試考核中,面對考官給出的常見的文本編輯排版,學生一時竟然束手無策;平面設計的學生,對面給出的素材與要求,除了幾款老師經常演示的效果外,拿不出一款讓人滿意的作品。這讓我們計算機老師尷尬無比,有著先進的多媒體,竟然還教出這樣的學生。面對質疑,我們計算機老師也在反思,學生平時明明表現很好,上課講的通過上機情況來看,也都會了,甚至也通過也計算機中級考試,為什么面對這樣一個簡單的問題,竟然不能輕而易舉地解決呢?我們對有效課堂教學進行了反思。
  
  一、 反思和評價以往的課堂教學過程
  
  靜下來反思我們的課堂教學,教學條件是改善了,可課堂教學理念沒有更新,反而對于硬件條件的依賴,使得我更加忽視對教學理念的更新及課堂教學的反思。
  在擁有多媒體的教學過程中,我們教師主角地位沒有改變,反而更加突出。教師面對電腦演示,學生對著屏幕當觀眾,與以往講臺的上課相比,更少了與學生交流與溝通的機會。互動少了,與學生目光與肢體語言的交流基本沒了。在教學方法方面,采用固定化模式,老師演示學生聽,學生再上機練習所講內容,課堂教學被簡化為工藝流程式的程序化操作。教師認為自己所教即是學生所學,自己講精、講透了,學生也懂了,這個問題也就結束了。但在投影直觀的演示下,學生的“懂”實際還停留在對操作步驟的記憶上,并沒有掌握與理解問題的實質與內涵。學生還是被動地接受與灌輸,課堂缺乏思考,教學缺乏交往與對話,依然是一種靜態教學。在教學目標方面,強調整齊劃一,強求一致多,發展個性少。老師演示了,學生照著做了,達到了指定的效果,老師也就滿意了,學生也滿足了。學生平日里所做都是老師曾演示的,講過的內容或是固定條件的題目,如Word中標題幾號字,什么顏色,行間距多少等等,平面設計中也是按要求完成,從不放手讓學生自由創作。久而久之,學生沒有了個性,也就沒有了思考與創造性。面對沒有給出具體要求的Word操作,沒有明確具體效果的平面設計,頭腦便一片空白,不知所措,無從下手了。
  
  二、 在反思中找到適合學生的有效課堂教學方法
  
  在接下來的教學中,我從以下幾個方面入手,不斷提升課堂有效教學,在新學期我所教授的Photoshop課程中,收到了明顯的教學效果。
  1.改變固定化教學模式及教師的主角地位。在課堂教學中,我改變以往老師講,學生聽,上機做,再指導的教學方法。而是在學生課前預習的基礎上,將班級分成組,在組內的討論與合作中完成作品。然后分組演示他們的創作步驟及作品,通過對比、討論、分析,行成最佳方案。教學中,教師的作用是組織與引導,大部分學習要點在學生討論中完成,學生有事可做,積極性也高了。
  2.培養學生的求異思維與創造能力,使學生的個性得到發展。在教學過程中大膽放手,通過小組及個人的力量,充分發揮學生的個性及創造思維來完成作品。學生的創作盡管還有些不成熟,但只要有一定的思考,教師就予以肯定。并且鼓勵學生在教學過程中展示自己與眾不同的思想,教師提倡答案因多彩而精彩,使得學生在思考、回答時絲毫不受任何干擾,大膽展現自己的內心世界,哪怕有不懂的地方也可以大膽提問,使自己的個性特點得到很好的發揮。激發了學生的學習興趣及參與課堂的熱情。班級行成了濃厚學習氛圍,團結向上、互幫互助的團隊精神得到充分體現與發揚。
  一學期來,我的課堂教學發生了很大變化。學生學習主動了,有了自己的思考,敢于動手過做了。課堂組織輕松而又讓我充滿激情。我相信,他們面對就業,面對考官,一面會交上一份讓人滿意的答卷。
  (李石磊 江蘇省連云港市旅游學校 222000)

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